昨天旦旦的小腿前側在學校受了傷，不淺的一道血痕，至少4公分的長度。
我說：「有去保健室嗎？」 她說：「沒有。」
樹兒上禮拜膝蓋在沙地磨破，他立即用水把砂子清洗掉，也沒有去保健室。 導致晚上，傷口已經有紅腫現象，只好，讓他吃了幾天的消炎藥。 展爸說：「如果你立即去保健室，那時候消毒，細菌殺光，就不用吃消炎藥了。」 這輩子很少吃藥的他，吃了消炎藥之後，罕見的胃脹氣好多天。 展爸說：「因為消炎藥把所有的細菌都殺光了，你的胃變得像缺水的大地一樣乾枯，沒有細菌好用，辛苦了。」
這兩個小孩不去保健室的理由不太一樣。
小的這樣說：「媽媽，我們班都會說：『你傷口那麼小，還要去保健室呀！』」
或是，「媽媽，我們班有個男生，他幾乎每節上課都說不舒服去保健室，然後，下課又玩得很瘋，這是不是很奇怪。」 小女孩的班，對於去保健室，有一種偏見：「逃避上課用的地方」 因此，基於社會壓力，或是，錯誤的社會偏見，她逃開了，不去保健室。
大的這樣說：「喔～媽媽，我太想玩了，去保健室很浪費時間，我自己沖水就好了。」
這兩個小孩，大的對自己的身體過於自信，「一起玩」的驅力超過其他，什麼知識與告誡，都會被放到腦後。 小的在受傷後，依然在鬼抓人的遊戲中，她說：「我就找個洞躲起來，沒人找得到我，在那裡，我看自己的受傷，覺得還好啦！」 小的會看顧自己的身體，然而，只要有一群人玩得瘋，她也不想要退出。
這兩個小孩，得到了我們全力支持，一直在一種”玩在一起”的氣氛下長大。 ”玩在一起”，合作在一起，成了他們的生活形式。 於是，他們對人際動力很敏感，不只知曉自己置身的人際動力，也會觀看班級其他人的社會動力。
他們經常回家報告，各種班級人際觀察現象。 許多關於人生抉擇，群體道德，自我控制，等等，等等議題，就這樣，在討論中，成了人格教育的一環。
昨天，我們的對話是這樣。
看到她的傷口，真的好很快，我就沒說什麼。
我說：「旦旦，那個，遊樂器材，會讓人刮傷，尤其是讓妳這種平常會保護自己的謹慎小孩，表示，那個遊樂器材，要被修理，要磨平。妳可以去報告總務處嗎？」
她不敢。
我說：「樹哥哥，你可以協助這件事情，帶著旦去跟總務處說，校園裡某個地方，有小危險，請總務處處理嗎？」 他說：「好呀。」
這時，旦妹妹有猶豫，她吞吞吐吐：「其實，我沒有很注意安全，我是在玩鬼抓人，跑得很快，然後，快快爬高，結果就刮傷了。 」
我說：「旦，妳很在意別人怎麼看是嗎？ 同學們說小傷不要去保健室，妳就不敢去，是嗎？」 她點點頭。
我說：「媽媽教妳，妳去跟同學講兩個故事，一個是哥哥的腳，因為沒有立刻去保健室，細菌就在裡面長出來，所以，要吃消炎藥。」 「還有，另外一個故事，媽媽的朋友的朋友，他有糖尿病，因為摳腳摳出一個小傷口，沒有立刻去醫院，一個多禮拜後，醫生就把他的腳切掉了。」 小孩非常訝異，紛紛問我關於糖尿病的知識，為什麼會這樣，等等等。
我猜，旦妹妹並不會去學校，跟同學說。
她，也，還沒有長大到，「為了社會的集體利益，可以克服小我框架的限制」的力量。
然而，這件事情，可以繼續督促，繼續加油，希望，今天他們回家，我們能再做一個努力，讓她們去完成兩件事情。 一：去總務處報告。 二：跟同學說明，傷口可以得到立即的消炎是多麼重要。
這就是，孩子的人格養成，同時向上，與向下的經驗成長。
我們需要在乎的，不是別人怎麼看我，而是，我怎麼能把真實帶入他們那裡，我怎麼，用自己的力量，在群體中，利益群體。 我們不是被群體限制，而是，意識到，我與群體的一體性，一步步，感受到，哪裡，是我能行動的。
今天，樹兒又在沙地受傷了，磨破皮。 他立即跑到保健室，讓護士阿姨，徹底清洗。
今天，旦說，她跑去那個遊樂場，又爬了很多次，快快，慢慢，整個器材都摸過了，還是沒有找到哪裡刺次的。
這兩個，都是很棒的孩子。
Posted by: mali | 2014.04.17 at 18:14