女兒嚷嚷著：「好不喜歡喔～星期一要做值日生。」我好奇：「值日生要做些什麼事？」 她：「就是到學要開窗，然後打開電風扇，下課時擦黑板，放學時要幫忙關燈，關窗戶，關電風扇，檢查教室。」 看她像是如臨大難，從小，就在值日生制度長大的我，覺得她的反應非常新鮮，於是，停下手邊的家務事，跟她聊聊。
其實，一大清早，我們兩就開始打掃房子，她開心而主動地幫了許多忙。 有意思的是，在我們家，這責任還沒有歸屬，通常是我請求幫忙，而她自己可以決定要怎麼回應。
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想起她對值日生的抗拒，我說起小時候的教誨：「助人為快樂之本，妳知道這意思嗎？」
她搖頭。 我說：「就是，妳做一些事情，幫助大家，大家平順了自己心理也快樂。 妳有過這樣的經驗嗎？」 她說：「有，在家做事會有。」 我問：「那學校呢？」 她說：「只有一點點」
我問：「想像你們全班的同學，都變成妳的好朋友，類似，那個叫做OOO的，感覺怎樣？」 她說：「快樂就會多一些。」
我又掰了個新格言：「那，合作為輕鬆之本，大家互相幫忙，不用每天自己來，日子就輕鬆一點，妳覺得呢？」 她說：「可是，我們本來，到了學校之後，好朋友，大家會一起，主動互相幫忙，我們都做得很快樂啊。」
「喔～」我忽然有興趣起來。 女兒因為班導師請產假，來了新班導，班上有了新策略。 新班導以效率管理為主，放了很多規矩和秩序來到班級，孩子們正在學習與適應中。
「也就是說，你們原來不需要值日生，這些每天要做的事情，大家都是主動幫忙，而且，一個人動起來，就有人一起加入，感覺很快樂。」 我問。 女兒笑嘻嘻地頻頻點頭。 我很好奇：「每天都是同一群人嗎？ 還是只有固定幾個人會幫忙？」 心裡尋思，到底怎樣的教育方式比較好？ 讓孩子輪流當值日生，因為責任負責而給出服務？ 或是，不把這件事情以權威的方式點名，讓孩子自動自發，看到事情就做？
女兒回答：「有呀，會有很多人幫忙。」 這樣呀，真好，但是，對人性有一定了解的我，再問一步：「妳找找看，有沒有幾個同學，其實從一年級開始到現在，都沒有幫過忙？ 」 她眼睛轉了轉，一下子就想到了，跟我說了幾個名字！ 然而，這樣的情境，孩子並不在意，只要帶著歡喜，一起工作，想要退出也沒有壓力，就是自由快樂的事情。
我能明白她那種不開心的感覺。
想起，因為家庭主婦的責任，非做不可的家務勞動，
相較於，
一大清早，渴望涼風就自然開窗，而明天，即使我睡晚點，也相信，其他的人會為我開窗，讓涼風自然進來，有一種奇妙的輕盈與服務的快樂，自然循環。
我還明白，那種，當我動手，大家就一起幫忙。
相較於，因為責任屬於某兩人，所以，即使想幫忙，好像也不能去幫忙，人與人之間，因為職責不同而被分類，那種自動自發的想幫忙被抑制，而逐漸形成的冷漠，的一種抗拒。
我問：「那麼，即使有值日生，妳還是可以去幫忙啊？」
她說：「可是，老師說，就讓值日生做，其他人就不要做了。」
有太聽話與順從陰影的女兒，誤解了老師的意思，而感受到，主動幫忙是一種違規的壓力。
或是，不願讓自己成為視覺焦點，或是，群體中不合群的表徵的選擇。
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這真是一個兩難的選擇，如果我是班導師，會選擇什麼策略呢？
分工負責，這件事情，在打掃時間，因為大家都一起打掃，沒什麼疏離與群體的感覺。
然而，因為不惜慣有值日生制度，在女兒內心產生的落差，讓我看到了，孩童的愛心發展，一項很重要的質地。 女兒提到，那個從來沒有幫忙過的孩子，其實是因為家庭的關係，長期請遲到假的孩子。 也就是，這個班上，原來，有一種自然而然，打開空間，熱了開風扇，冷了關窗的本能，沒有區隔的，一體合作感。 這真是一件很美好的事情。
愛與責任，主動與負責，好有意思的教育議題！！
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